Necesidades específicas de apoyo educativo

Necesidades específicas de apoyo educativo
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por José Manuel Suarez Riveiro,

  • Editorial: Sanz y Torres, S.L.
  • Edición: 1ª 2020
  • Idiomas: Español, Castellano
  • Plaza de edición: MADRID , España

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Material válido para:

Universidad Carrera Curso Asignatura Tipo de material
 
UNED Educación Infántil 2º Necesidades específicas de apoyo educativo Texto Básico

  • Papel:

    • ISBN: 978-84-17765-87-3
    • Páginas: 210
    • Dimensiones: 170 cm x 240 cm
    • Encuadernación: Rústica

    Disponible

    pvp.31,50 €

    cantidad:

    Particulares

  • Formato electrónico:

    • ISBN: 978-84-19433-90-9
    • Formato: pdf
    • Tamaño: 3.159 KB
    • Permisos:

    Disponible

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Información detallada:

Resumen del libro

La profesión de maestro, también denominado como profesor o docente, es considerada una de las más tradicionales y nobles actividades laborales que pueden ser desarrolladas dentro de la sociedad. El término profesor, procede del latín profiteri que significa “dar a conocer” y que trasladado a un centro educativo hace referencia a la transmisión de conocimientos a sus alumnos. Por tanto, el profesor ha de ser experto en el conocimiento que transmite; pero también hay que tener en cuenta que debe ser experto en cómo transmitirlo adecuadamente, para así facilitar el aprendizaje a su alumnado y que alcancen dicho aprendizaje de la mejor manera posible. Así pues, el profesor además de dominar el conocimiento a transmitir también ha de ser capaz de guiar, motivar y ayudar a su alumnado. El término maestro, que procede del latín magister, va más allá que el término profesor pues es una figura revestida de reconocida autoridad intelectual y moral (por eso también se suele utilizar fuera de la profesión docente) y que se asocia con una mayor dedicación y una atención más personal a la tarea de enseñar, lo cual hace que también llegue a conocer en mayor profundidad a su alumnado. Por tanto, puede considerarse que si es difícil ser profesor más lo es el llegar a ser maestro, pues son menos los que lo llegan a conseguir debido a que además de vocación exige dedicación, implicación y valores humanistas.

Es habitual escuchar comentar a profesores y familiares que los buenos estudiantes necesitan poca ayuda para progresar adecuadamente en su desempeño académico. A esto se contrapone, no siempre por ser peores estudiantes o menos competentes (como veremos también alumnado con altas capacidades se pueden encontrar en este grupo) sino por las dificultades con las que se enfrentan, otros alumnos que necesitan de más o diferente apoyo y dedicación. En estos casos el profesor tiene ante sí una oportunidad y un reto para convertirse en un maestro.

Respecto a lo anteriormente comentado, en este manual se aborda una de las cuestiones clave para ser profesor, o incluso para llegar a ser maestro, en la educación del alumnado en las distintas etapas educativas. Se trata de la atención a aquellos alumnos que presentan unas necesidades más específicas de apoyo educativo que el resto y que, por tanto, exigen unos planteamientos educativos que pueden no ser los mismos que los que se plantean para el resto del alumnado. Son alumnos que están presentes en todas las aulas y, por ello, implican a todos los profesores y maestros. Más concretamente, se trata de aquellos alumnos con discapacidad, con trastornos graves de conducta, con dificultades específicas de aprendizaje (DEAs), con trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH), con altas capacidades intelectuales, de incorporación tardía al sistema educativo o de especiales condiciones personales o de historia escolar.

A partir de lo anteriormente indicado, este manual se dirige a los estudiantes y profesionales que enfocan su actividad hacia el ámbito educativo y por extensión a todas aquellas personas interesadas en la temática. Por tanto, su principal objetivo es el de contribuir a la formación de estas personas en el ámbito de las necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se facilitan una serie de fundamentos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se consideran necesarios para poder desarrollar acciones educativas con este alumnado, pero que además en muchos casos también pueden beneficiar al resto del alumnado.

El manual se estructura en seis capítulos que pretenden acercar al lector, por un lado, a la diversidad del alumnado y de sus circunstancias y, por otro, a la mejora de la práctica educativa. El primer capítulo, titulado Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) pretende ofrecer una panorámica y planteamiento de partida sobre la temática que nos ocupa, la cual servirá de base y apoyo para el resto de capítulos. Para ello, en primer lugar, se pretende ofrecer un esbozo sobre los conceptos clave, sobre su evolución y sobre cómo se ha abordado la intervención educativa en relación a la temática que nos ocupa. Así, en este capítulo se establece como un gran principio el que han de ser el maestro y la acción educativa quienes se deben adaptar a las características del alumnado y no al revés. Se finaliza el capítulo señalando algunos de los planteamientos actuales más relevantes existentes en educación y que afectan o pueden afectar a los estudiantes con NEAE.

El segundo capítulo, titulado Discapacidad motora, trata sobre las deficiencias o alteraciones que afectan al funcionamiento motor. Así, se abordan en primer lugar los distintos tipos de déficit motores físicos. Aquí se incluyen la parálisis cerebral, la espina bífida, las miopatías y distrofia muscular y otros trastornos motores, así como una serie de pautas para la intervención educativa. A continuación se pasa a tratar los trastornos motores según figuran planteados en el DSM-5, dentro de los que se sitúan el trastorno del desarrollo de la coordinación, el trastorno de movimientos estereotipados y los trastornos de tics.

En el tercer capítulo, titulado Discapacidad visual y auditiva, la atención se dirige en primer lugar a la discapacidad visual. Aquí se abordan los aspectos más básicos del mecanismo de la visión y de los parámetros para su evaluación, los distintos tipos de discapacidad visual y la intervención en discapacidad visual a nivel educativo. Posteriormente se aborda la discapacidad auditiva, planteando en primer lugar los principales conceptos relacionados con la temática, sus características y los aspectos más básicos referidos a la anatomía. Se pasa a continuación a abordar los distintos tipos de discapacidad auditiva y se finaliza tratando la intervención educativa sobre aspecto como la detección, diagnóstico y atención temprana, el ambiente familiar, la comunicación, las ayudas técnicas y otros elementos que se deben tener en cuenta en la intervención educativa.

En el cuarto y quinto capítulo, planteados de forma continuista y relacionada, se abordan los trastornos del neurodesarrollo. En concreto, en el cuarto capítulo, titulado Trastornos del neurodesarrollo (I), se trata la discapacidad intelectual, los trastornos y dificultades de la comunicación y las dificultades específicas del aprendizaje.

Dando continuidad al capítulo previo, en el quinto capítulo, titulado Trastornos del neurodesarrollo (II) y Trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta, se abordan los trastornos del neurodesarrollo más asociados con problemas de conducta, es decir, el trastorno del espectro autista y el trastorno por déficit de atención/hiperactividad. A continuación, ya fuera de los trastornos del neurodesarrollo, se pasa a abordar los trastornos disruptivos, del control de los impulsos y de la conducta. Se finaliza el capítulo tratando distintas técnicas de intervención psicoeducativa en la conducta y que son aplicables especialmente en las problemáticas tratadas en este capítulo, pero que son generalizables para todo el alumnado.

El sexto y último capítulo, Altas capacidades y compensación educativa, aborda en primer lugar la temática de las altas capacidades, para pasar posteriormente a tratar la educación compensatoria, referida tanto al alumnado extranjero y de nueva incorporación como al alumnado en un entorno desfavorecido.

Jose Manuel Suárez Riveiro

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